Читать онлайн Методичка преподавателя бесплатно

Какова цель работы преподавателя?

Цель работы преподавателя - ученик.

Есть ученик для учителя, а есть учитель для ученика. Если вы читаете этот текст, скорее всего, вы относитесь ко второму типу - учитель для ученика. Иначе - зачем вам это читать? Если учитель сконцентрирован на себе, то ученик для него - лишь инструмент для того, чтобы потешить свое преподавательское эго: “Как я выгляжу со стороны? Какой у моих учеников процент сдачи ЕГЭ? Какие отзывы у меня на профи.ру? Посмотрите, как хорошо я знаю свой предмет! Я - молодец!” Таким преподавателям нет никакого дела до самого ученика. Им важен их статус, статистика, рейтинг, их положение в сообществе преподавателей. Такой учитель всегда выбирает себя, с легкостью отказываясь от сложных учеников и не беря на себя ответственность за “низкий” результат. К сожалению, я с такими учителями встречалась. Когда учитель демонстрирует свои широкие и глубокие познания предмета, параллельно отмечая низкую компетенцию ученика, обесценивая его старания, самоутверждаясь за счет ученика в прямом и переносном смысле. Это ужасно. Особенно если ученики - дети.

Самое главное для хорошего учителя - это понимание того, зачем он заходит в класс, обычный или виртуальный. Цель хорошего преподавателя - это его УЧЕНИК. Это очень глубокая мысль. Подумайте ее еще раз: вы заходите в класс ради ученика. И если глаза ученика горят, когда вы заканчиваете урок - ваша цель на сегодня достигнута. И не столь важно, успели ли вы пройти все, что было запланировано, сделал ли ученик домашку и какую оценку он получил в школе по вашему предмету. Главное - это СОСТОЯНИЕ ученика, которое определяет дальнейшую мотивацию и будущий успех.

Самый крутой бонус, который я получала в конце урока от учеников-подростков, которых супер сложно заинтересовать чем бы то ни было, - это сожаление, что урок так быстро пролетел, хочется еще. Почему? Потому что ИНТЕРЕСНО, динамично, легко, весело, никто не нудит и не заставляет делать скучные упражнения без конца и края.

Это состояние “Я тут для ученика” - очень важное и его нужно хотя бы раз словить, и потом будет легче в него войти.

Я не очень люблю слово “Учитель” или “Преподаватель”, это как-то возвышает учителя и принижает ученика, как будто ученик ниже по статусу. Хотя ученик может быть крутым врачом-неврологом, кандидатом каких-то там наук или многодетной мамой, которая умеет тысячу вещей, которые не умею, к примеру, я. Мне больше нравится слово “Наставник” или “Проводник”. Я не учу, я объясняю дорогу, и помогаю начать Путь, поддерживаю, затем просто иду рядом - если нужна помощь, я тут. И в какой-то момент ученик уже сам топает по ивритской дорожке, без меня, я машу ему платочком вслед, желая увлекательного путешествия.

Это иногда чуть-чуть грустно, когда ученики перестают заниматься, но почти всегда радостно - потому что они это делают, добившись успеха на иврите, сдав важный экзамен, устроившись на работу в израильский офис, поступив в университет или просто самостоятельно решив на иврите важные вопросы с израильской полицией, МВД, страховщиками или юристами. Тогда приходит осознание своей силы и вера в себя - это, пожалуй, и есть моя цель.

Учитель - это не донор и не альтруист. Конечно, такой энергозатратный процесс, как преподавание, должен компенсироваться финансово. Это логично и закономерно, это энергообмен - учитель меняет свое время, навыки, опыт, образование на денежную энергию ученика. Но это не есть самоцель. Оплачивая занятия ученик прокачивает свою мотивацию к обучению, поскольку больше ценится то, во что ты вкладываешь свою энергию, то, что не достается тебе без усилий. Бесплатный сыр бывает только в мышеловке, когда-то тебе все равно придется за него заплатить. Вопрос - какой ценой.

В свое время я, желая помочь всем и каждому, брала учеников бесплатно, индивидуально и в группы, но результат был всегда ниже, чем у “платных учеников”. Потому что халява не имеет ценности, что хорошего может быть бесплатно или за дешево? Это чисто психологический момент. Поскольку я выкладывалась на бесплатных занятиях не меньше, чем на платных, а отдача от ученика была очень маленькая или совсем нулевая, баланс “брать-давать” нарушался капитально, и я вдруг поняла, что я на уроке ради ученика, которого фактически нет, только оболочка. Зачем же мне тратить свое драгоценное время на пустоту?

Когда мне ученики пишут, благодарят и говорят, какой я классный преподаватель, я лишь могу отзеркалить: Вы - классные ученики! Потому что я тут - для вас. Без ученика нет учителя. И все без исключения ученики действительно меня восхищают до глубины души. И дети, которые в 12 лет говорят на иврите лучше, чем люди, прожившие 25 лет в стране, и профильные узкие специалисты, которые добились успеха в своей профессии в родной стране, и начинают все с нуля в зрелом возрасте и учат язык в 40-50 лет и ничего не боятся. И даже те, кто приходят ко мне после 30 лет жизни в Израиле, чтобы “поправить иврит”, и те, кому жалко потраченного времени и денег и они продолжают учить иврит “из жадности”. Это все реальные истории, если что. Мне по большому счету без разницы, что привело ученика на урок, главное - он пришел, а дальше уже начинается моя работа сделать так, чтобы он что-то вынес с урока полезное и ушел с горящими глазами.

Бывают очень сложные ученики, особенно дети, которым не дали доиграть в игру и вырвали на урок, или возрастные ученики, которые любят пожаловаться на жизнь (здоровье, правительство и т.д.), или вечно опаздывающие ученики, или те, кто пришли без домашки в группу и тормозят весь класс. И в каждой конкретной ситуации учитель должен в моменте принять правильный выбор, подобрать рабочую стратегию, вырулить урок, научить самого необучаемого, пятый раз объяснить правило, посмеяться или поплакать вместе с учеником, отодвинуть план урока и включить песню, найти нестандартный подход к каждому.

Итак, подводя итоги, цель в работе учителя - это его ученик. И чем эмпатичнее учитель к ученику, тем круче будет и процесс и результат.

План урока или импровизация?

Когда я начинала преподавать иврит более 20 лет назад, я сразу зашла в школьный класс, одна, без помощи и поддержки. На задней парте сидели завуч и представитель Еврейского агентства для Израиля в Санкт-Петербурге - это был открытый урок. Мой первый в жизни и сразу “открытый”. Не знаю, кто кого боялся больше - дети меня, или я детей. Я продумала свой первый урок до мелочей, у меня был расписан поминутный план, и на полях План Б, если вдруг что-то пойдет не так. Я безумно волновалась и кайфовала одновременно. Урок был идеально простроен с методической точки зрения, мне помогал мой друг Йоси - мягкая игрушка в ученой шапочке выпускника и очках, который отлично знал иврит, куча карточек, смены упражнений, и лексика, и грамматика, а в конце урока мы играли с детьми уже как родные. Свой экзамен я сдала, и меня взяли на работу в эту школу, где я проработала чуть больше года, пока не уехала в Израиль по программе учиться.

До сих пор я каждый раз готовлюсь к урокам, конечно подготовка занимает меньше времени и у меня больше инструментов, чтобы разнообразить урок. Но бывает и так, что до моего плана урока мы так и не доходим - возникает какая-то более животрепещущая тема, которая интересует ученика, и мы начинаем разбираться в ней, или у ученика накопилось много новостей и ему хочется больше поговорить, это сейчас важнее. Мы работаем здесь и сейчас. И порой это в разы эффективнее, чем мой план идеального урока.

Так что же лучше - план или импровизация?

Израильские учителя, по моему опыту, боги импровизации. Системы и методики совсем никакой - берем рандомно листик со стола, если его еще не делали, то вот этим и займемся на уроке. При всем уважении, я считаю, что система все же должна быть. За основу на занятиях мы берем какой-то учебник, но по ходу пьесы можем отступать в сторону, дорабатывая слабые места ученика, например, или работая на новый, появившийся в процессе обучения запрос ученика (например, пройти собеседование куда-то, или разобраться с банковскими документами). Если ученик проваливается на одних и тех же темах, делает одинаковые ошибки, или просит разобрать тему, которая совсем не ложится в нашу базовую программу - я отмечаю себе эту тему на будущее, и при удобном случае обязательно возвращаюсь туда. Бывает так, что ученик сильно торопится и просит темы, которые я не могу дать на его уровне - они не лягут просто без определенной основы, которой пока нет. Поэтому я простраиваю индивидуальный маршрут к нужной цели, что нам надо изучить перед тем, как приступить к этой теме системно - и мы потихоньку работаем в нужном направлении.

Однако импровизация тоже крайне важна. Как бы круто я не продумала план урока, бывает так, что что-то не идет и мы упираемся в стену. И в моменте приходится менять ход урока, искать нестандартные решения. Моя задача - выжать максимум из имеющихся вводных на конкретный момент. А вводные могут быть самыми неожиданными, и меняться довольно быстро.

На уроках важно много разговаривать с учеником и активно его слушать. Много раз я сталкивалась с “диалогом” на уроке, когда учитель задает вопрос ученику, то ли из-за волнения, то ли от нехватки опыта - говорит невнимательное “ага” в ответ и идет дальше. Вопрос задан, ответ получен - плюсик ставим, идем дальше. Но коммуникация не состоялась. Если внимательно послушать ответ ученика, вместо того, чтобы думать, что я буду делать дальше, после этого вопроса, то можно задать еще пять вопросов и “раскрутить” ученика на качественный диалог, или даже монолог.

Такие беседы носят зачастую и терапевтический характер, кроме педагогического. Дело в том, что учеными доказано, что на иностранном языке сказать “Я тебя люблю” или “Прости” намного проще, чем на родном. Когда ученик начинает рассказывать какие-то ситуации на иврите из своей жизни, делиться реальными проблемами, то часто ему становится легче, понятнее и приходит какое-то решение само, при этом он как бы не включается эмоционально в то, что говорит. Надо думать над грамматикой, временами, согласованием - нет места для переживаний и эмоций. Еще и учитель хоть и понимающе кивает с сочувствием, но поправляет формы и пишет в чат слова. Без импровизации такие крутые отработки устной речи не получатся, но учитель не должен растворяться в беседе и забывать про цель урока. Я всегда слежу за временем, направляю разговор в нужное русло, стараюсь использовать конструкции и лексику, которую мы изучаем, пишу в чат ошибки или новые слова, при удобном случае перехожу на тему урока или даю грамматические объяснения. Но куда приведет такая беседа - это каждый раз загадка и для ученика, и для учителя. Оттого и интересней.

В качестве резюме: план урока, и в целом - обучения, обязательно должен быть, учитель выстраивает его под каждого ученика индивидуально (или под конкретную группу, учитывая род занятости, возраст учеников, их уровень владения ивритом и пр.). Но импровизация на каждом уроке тоже обязательна - она придает живой энергии и динамики уроку, а значит повышает интерес и мотивацию ученика к предмету.

Нужно ли учитывать пожелания ученика?

Нужно ли слушать пожелания ученика или лучше придерживаться программы - спорный вопрос. Чаще всего преподаватели уходят в крайности. А истина, как обычно, где-то посередине.

Данная методичка изначально рассчитана для работы с индивидуальными учениками, поскольку последние годы я довольно редко беру группы, и больше работаю один на один с учеником. Опыт работы в группах у меня тоже имеется, но там есть свои нюансы, как и везде.

Если мы говорим про индивидуальные уроки, или уроки в мини группах 2-3 человека, то разумеется, на пожеланиях ученика выстраивается весь учебный процесс. При этом в начале обучения могут быть заявлены одни цели и пожелания, вокруг которых учитель выстраивает учебную программу, а в процессе обучения ученик может добавлять промежуточные цели, или вообще менять вектор - и это нормально. Ученик растет и развивается, запросы его могут меняться вместе с ним. Это как питание для детей: годовалого ребенка и ребенка 5 лет мы будем кормить разным меню, согласны? И у детей одного возраста могут быть свои запросы на питание - у кого-то аллергия на какой-то продукт, а кто-то просто ни в какую не соглашается есть брокколи. Что случится страшного, если ребенок не будет есть брокколи? Вряд ли из-за этого у него вырастет одна рука длиннее другой. Нет, так нет. Есть определенный план (меню), но всегда можно что-то чем-то заменить. Да, “повару” придется попотеть, но в этом и есть кайф.

Я всегда прошу давать обратную связь и высказывать свои пожелания к уроку. Мы вместе с учеником делаем урок максимально эффективным и заряженным конкретно для него. Я ведь всякое могу приготовить - но надо то, что будет лучше всего усваиваться. И если без брокколи никак - я придумаю, как ее приготовить, чтобы ребенок (ученик) не плевался. Он даже не успеет испугаться.

Пожелания от учеников могут быть как вербальные, так и не вербальные. Это тоже важно понимать. Кто-то привык терпеть и есть то, что дают. Учителю крайне важно видеть разные слои: например, если ученик систематически опаздывает на урок, или - читает сложные тексты к уроку, делает кучу упражнений, но маленькое видео на 2 минуты никак не находит времени посмотреть - это о чем-то нам должно сказать. Давайте оба примера разберем.

Если ученик регулярно опаздывает на урок, возможно он пытается избежать small talk в начале урока. Вопрос - почему? Ему сложно говорить от себя, не по бумажке? Он боится открыть рот на иврите - опять же почему? Он стесняется рассказывать о себе, слишком личное? Или просто боится сделать ошибку, возможно его в детстве за ошибки наказывали? Я, как Наставник, должна докопаться до причины, и попробовать проработать ее. Зачастую сам ученик опаздывает, испытывая подсознательно тревогу, но о чем она он скорее всего сам не знает. Когда он начинает задумываться над этим, причина сама выскакивает наружу. Часто достаточно просто проговорить эту причину и процесс трансформации уже запущен. А с моей стороны, как учителя, помочь ему. Если не хочет про себя - ок, давай про фильмы поговорим, или про родственников (там обычно много, что хочется сказать). Если не знает, что сказать - я задам наводящие вопросы. Если боится сделать ошибку - я помогу и не буду каждую секунду поправлять и тыкать в эти ошибки. Ошибки исправляем в упражнениях, там думаем, как построить форму - а когда говорим, то отключаем голову, стараемся говорить, как получается. Это как есть сосиску с двух сторон - с одной стороны мы учим формы, спряжения и склонения, с другой - говорим свободно и не парясь об ошибках. В конце концов мы придем к золотой середине, когда речь становится грамотной и беглой, без вспоминания таблиц в голове.

Если ученик выбирает делать однотипные задания, и никак не послушает аудио или видео на 2-3 минуты, хотя упражнения и тексты занимают куда больше времени - очевидно, что он выбирает делать то, что умеет и понимает лучше, за что его, конечно, похвалят, где он чувствует себя увереннее. Скорее всего, так сделает ученик-визуал, которому сложно воспринимать информацию на слух. И опять же - он зачастую этого сам не осознает. Здесь тоже важный момент про “пожелания” от учеников - пожелания типа “побольше читать” или “побольше слушать” могут восприниматься с точностью до наоборот, если сам ученик не объясняет причину своей просьбы иначе: “Мне читать легче, чем слушать - помогите мне с аудированием!” или “Я ненавижу читать, это так сложно, долго и непонятно. Я знаю много слов на слух, но как они пишутся - это целый квест. Помогите разобраться с чтением!”. Если наши догадки подтверждаются - то учитель начинает разрабатывать новый маршрут под новый запрос.

Как прокачать аудирование у визуалов и чтение текстов - у аудиалов? Об этом отдельно поговорим чуть позже. Главное, учитель должен понимать вербальный или невербальный запрос ученика и гибко перестраивать маршрут согласно сложившейся ситуации.

В итоге - нет идеальной учебной программы для всех. Программа обучения, как и план урока, выстраивается под запросы конкретного ученика, и может перестраиваться в зависимости от меняющихся обстоятельств.

В случае групповых уроков - всегда есть базовая программа, на которую пришел ученик после тестирования, но методики и определенный подход к конкретной группе преподаватель должен искать и подбирать каждый раз заново, с каждой новой группой.

Что делать, если преподаватель не знает?

Что делать, если преподаватель не знает ответа на вопрос ученика?

Учитель должен обладать авторитетом перед учеником, и иногда ученик может поп