Читать онлайн Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении. В помощь педагогу-психологу бесплатно
© Евгения Дмитриевна Полякова, 2018
ISBN 978-5-4493-2713-0
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Введение
В настоящее время педагоги-психологи детских образовательных учреждений столкнулись с огромным количеством диагностического инструментария (наборами различных методик оценки и исследования развития ребенка), и разобраться в нем (особенно начинающему специалисту) порой бывает сложно.
Как правило, перед психологом ставится задача: в ограниченные сроки провести необходимую диагностику возрастного развития психических процессов всех детей (групп/классов) образовательного учреждения, оформить протоколы обследования, сделать выводы, дать рекомендации.
При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но при этом бездоказательно для родителей и администрации. Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится «сочинять» самим.
«Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении» составлен исходя из основных требований к психологическим исследованиям в учреждениях образования и позволяет:
– проводить индивидуальную и групповую
– фиксировать полученные результаты сразу и делать соответствующие выводы, заключения, давать рекомендации;
– видеть и анализировать взаимосвязь заданий в начале и в конце учебного года;
– использовать простые, апробированные на практике диагностические материалы, понятные и легкие в обработке;
– при необходимости увеличивать/уменьшать таблицы протоколов, добавляя или удаляя строки;
– применять игровые методы выполнения заданий, пользуясь методиками диагностики – приложением к журналу;
– проводить мониторинг результатов работы, достижений воспитанников, пользуясь сводными таблицами-протоколами.
Порядок работы с журналом.
Представленный «Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении» состоит из протоколов-таблиц методик диагностики и приложений самих методик с указанием названий, авторов.
Для удобства работы протоколы обследования собраны в один журнал диагностики в виде таблиц, которые заполняются в течение учебного года психологом по мере необходимости.
Некоторые методики диагностики представлены в нескольких вариантах (по выбору специалиста).
Для оценки психологического здоровья помещен «Лист оценивания психологического здоровья детей» О. В. Хухлаевой.
Для фиксирования результатов групповой диагностики заполняется «Диагностическая карта-профиль группы», делаются выводы, даются рекомендации для коррекционно-развивающей работы.
При необходимости специалист по запросу заполняет «Заключение-характеристику дошкольника».
Для проведения мониторинга помещены сводные таблицы диагностики, где можно проследить этапы, групповые сравнительные результаты обследования (например, групповой интеллектуальный потенциал, средний показатель качества обученности и обучаемости и др.), характеристики проявлений умений и навыков (заключение-характеристика на дошкольника) и другое.
Каждая таблица может дополнена (уменьшена) путем добавления (удаления) строк в зависимости от формы проведения диагностики и количества обследуемых, при необходимости распечатана.
Предложенный психодиагностический инструментарий расположен по дошкольным группам: от младшей до подготовительной к школе группы.
Общие правила проведения обследования
1. Установить с ребенком необходимый контакт, основанный на доверительном стиле общения, поддерживать действия ребенка при выполнении заданий, не говорить ребенку о допущенных в ходе обследования ошибках.
2. Фиксировать результаты незаметно для ребенка, чтобы не вызывать у него беспокойства. В таблице (в примечании) фиксируются особенности поведения ребенка в ходе обследования (его отношения к заданию, меры тревожности, самостоятельности-зависимости от взрослого, отношения к ошибкам, попыток отвлечься, утомляемости и т.п.). Эти особенности фиксируются лишь в том случае, если они действительно отличают ребенка в этом отношении от других детей.
3. При трудностях в выполнении задания ребенку оказывается дозированная помощь для того, чтобы проверить, находится ли исследуемое действие в зоне ближайшего развития, какова обучаемость ребенка, какой вид помощи ему требуется для выполнения действия.
Порядок отметки видов помощи при оценке результатов выполнения заданий
После того как ребенку оказана помощь всех видов, а задание так и остается невыполненным, в бланке (в примечании) ставится отметка о невыполнении задания.
Если же на 1—5 этапах оказания помощи успех достигнут, ставится отметка о выполнении при условии помощи соответствующей степени.
Если в ходе выполнения задания пришлось объяснять или демонстрировать правильное исполнение (степень помощи 6), то ребенку дается аналогичное задание.
Кроме этого, при проведении обследования нужно иметь в виду следующее: если в ходе выполнения задания ребенок пытается отвлечь экспериментатора и поделиться с ним какой-либо информацией, не относящейся к делу, экспериментатор должен вернуть его к исполнению заданий. Если ребенок категорически отказывается выполнять задание (что бывает крайне редко), задание требуется заменить на аналогичное или просто отложить его выполнение на некоторое время.
Диагностика в форме группового обследования проводится с целью выявления общего уровня развития отдельной группы детей, сравнения эффективности обучения по различным школьным программам, анализа «проблемных зон», возникающих в процессе обучения, «коррекции» педагогической деятельности. В ходе групповой диагностики могут быть получены только количественные оценки. Они заносятся в сводные таблицы, что позволяет определить среднее значение по обследуемой группе как для суммарного показателя, так и для показателей уровня сформированности отдельных навыков и функций.
Индивидуальная диагностика имеет в своей основе гибкую, вариативную форму предъявления инструкции, позволяет вступить в контакт с ребенком, увидеть его индивидуальные особенности, реакции на требования, отношение к заданию, проанализировать структуру его познавательной деятельности.
Показаниями к проведению индивидуальной углубленной диагностики могут стать:
– результаты групповой диагностики, обнаружившие низкий уровень выполнения заданий, позволяющие предположить, что та или иная функция у данного ребенка не сформирована;
– феноменология трудностей (отклонения в поведении и обучении, которые фиксируются с помощью наблюдений и анализа продуктов деятельности ребенка).
Протокол наблюдения за состоянием ребенка во время обследования
Мониторинг результатов обследования.
План мониторинга в ОУ может быть отдельным документом, который составляется совместно управленческой структурой школы и психологической службой, обсуждается на педагогическом совете и утверждается в установленном порядке. В результате каждый специалист будет иметь представление, для чего мониторинг проводится, кто за что отвечает. Это, в частности, позволит решать организационные вопросы при его проведении.
При подведении итогов мониторинга психолог качественно оформляет результаты и делает обоснованный запрос к администрации учреждения на принятие управленческих решений.
Результатом скриннинговых исследований становится выход на реализацию работы по социально-психологическому проектированию и моделированию, либо возникает необходимость проведения дополнительной углубленной диагностики.
При проведении скрининга и индивидуальной диагностики уточняется первичная информация о развитии каждого ребенка в актуальный момент и в динамике, определяется коррекционная программа, осуществляется текущий и итоговый контроль.
Углубленная диагностика может как подтвердить, так и опровергнуть гипотезу о необходимости коррекционной работы. В случае неподтвержденности гипотезы о потребности в психологической коррекции с ребенком будет осуществляться та или иная форма работы в рамках социально-психологического проектирования.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Стратегия диагностики детей дошкольного возраста
Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему взрослыми – родителями и педагогами детского учреждения..
Психологическая диагностика уровня развития психических процессов дошкольника призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап, выявить основные проблемы развития, организовать своевременную помощь в решении возникших проблем.
Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОО других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.
Результаты диагностики можно использовать:
– при планировании воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми;
– при отборе общеобразовательных и коррекционных программ;
– при создании предметно-развивающей среды;
– для организации групповой и индивидуальной работы с детьми;
– при комплектовании проблемных групп.
Основными методами психодиагностики являются опросники, наблюдения, тесты, беседы, а также практические тестовые задания – проективные методики, выполнение упражнений и поручений. В приложении помещены вопросы, рисунки, таблицы к диагностическому инструментарию, блоки обработки и интерпретации результатов обследования.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ. ПРОТОКОЛЫ
Младшая группа
1. Методика «Коробка форм» – приложение 1
Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений
2. Методика «Матрешка» (2-3-составная) – приложение 2
Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятие величины; уровня развития наглядно-действенного мышления
3. Методика «Разрезные картинки» (2-3-составные) – приложение 3
Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ)
4. Методика «Цветные кубики» – приложение 4
Цель: оценка способности воспринимать цвета, соотносить их, находить одинаковые, знания названий цветов, умения работать по устной инструкции
5. Методика «Парные картинки» – приложение 5
Цель: оценка способности концентрировать внимание на предъявляемых объектах, уровня наблюдательности, зрительной памяти, умения находить общее, выделяя значимые элементы картинок.
Для начала можно показать, как найти первую пару картинок.
6, Методика «Угадай, чего не стало?» – приложение 6
Цель: оценка уровня развития непроизвольной памяти, понимания инструкции, внимания.
Оценка результатов
Высокий уровень —8 —12 баллов. Средний уровень —5—7 баллов. Низкий уровень – 0—4 балла.
7. Методика «Нарисуй дождик» (приложение 7)
Цель: определение уровня развития мелкой моторики, способности действовать по указанию взрослого, соотносить движения руки с образцом.
Примечание: можно сначала помочь малышу в выполнении задания, проведя с ним вместе одну линию, чтобы он почувствовал силу нажима, направление движения карандаша. Особое внимание обращается на безотрывное рисование.
Заключение-характеристика дошкольника младшей группы
Примечание: высокий уровень проявления – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл.
Карта-профиль младшей группы
Работа с таблицей «Карта-профиль младшей группы» :
1. Раздел «Организационно-бытовая самостоятельность» заполняется данными из таблицы «Заключение-характеристика…».
2. Раздел «Методики диагностики» заполняется данными диагностики по каждому ребенку.
3. В разделе «Результаты» подсчитывается общий балл полученных результатов и определяется уровень профиля дошкольника.
Средняя группа
1. Методика «Покажи и назови» (приложение 1)
Цель: выявление общей осведомленности ребенка
2. Методика «Матрешка» (4-составная) (приложение 2)
Цель: выявление сформированности понятия величины, состояния моторики, наличия стойкости интереса.
Примечание: взрослый не показывает, как действовать
3. Методика «Разрезные 4-составные картинки» (приложение 3)
Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом
4. Методика «8 предметов» (приложение 4)
Цель: исследование объема образной памяти, умения запоминать на слух и соотносить слуховые и зрительные объекты. Использовать возможности попыток.
Примечание: если ребенок быстро и уверенно справляется с заданием, можно добавить 2—3 пары картинок.
5. Методика «Лабиринты» (приложение 5)
Цель: оценка умения понимать инструкцию, а также устойчивости, концентрации, объема внимания
6. Методика «Найди домик для картинки» (приложение 6)
Цель: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, умения группировать картинки, подбирать обобщающие слова
7. Методика «На что это похоже?» (приложение 7)
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка
8. Методика" Помоги рыбкам найти маму»
Цель: учить сравнивать и соотносить величину объектов; воспитывать заботливое отношение к животным
Заключение-характеристика дошкольника средней группы
Карта-профиль средней группы
1.Раздел «Организационно-бытовая самостоятельность» заполняется данными из таблицы «Заключение-характеристика…».
2. Раздел «Методики диагностики» заполняется данными диагностики по каждому ребенку.
3. В разделе «Результаты» подсчитывается общий балл полученных результатов и определяется уровень профиля дошкольника.
Старшая группа
1. Методика «Лесенка» (приложение 1)
Цель: определение особенностей самооценки ребенка и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди
Примечание: при работе с лесенкой можно вырезать подобные фигурки, чтобы ребенок с ними действовал.
2. Методика «Какие предметы спрятаны в картинках?» (приложение 2)
Цель: определить степень развития логического мышления, воображения.
Для начала взрослый может найти один из предметов, рассказать, как он действовал. Затем следит, понял ли ребенок инструкцию и логику задания.
3. Методика «Рыбка» (приложение 3)
Цель: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство
Примечание: фигурка рыбки состоит из 11 частей (геометрических фигур) – 8 треугольников, 2 квадратов и 1 прямоугольника
4. Методика «Мой Светофорик» (авторская) (приложение 4)
Цель: определение уровня эмоционального отношения детей к детскому саду.
Методика помогает выявить уровень отношения к учению на этапе адаптации старших дошкольников и первоклассников к школе.
Примечание: карточки для заполнения готовятся для каждого ребенка1
Образец карточки для заполнения
5. Методика «10 предметов» (приложение 5)
Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка
Примечание: в протоколе отмечается, сколько предметов запомнил ребенок, а также какие предметы ставит по запоминанию на первые места (предпочтения).
6. Методика «Рисунок человека» (приложение 6)
Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом
7. Методика «Страхи в домиках» (приложение 7)
Цель: определение уровня детской ситуативной тревожности
8. Методика «Последовательные картинки» (приложение 8)
Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи
9. Методика «Найди семью» (приложение 9)
Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления
10. Методика «Четвертый лишний» (приложение 10)
Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка
Материал: набор предметных картинок:
1) шапка, шарф, платье, туфли;
2) медведь, заяц, лиса, конь;
3) яблоко, лимон, капуста, апельсин;
4) береза, ель, сирень, дуб;
5) туфли, сапоги, шарф, ботинки.;
6) тарелка, кастрюля, хлеб, чашка.
Заключение-характеристика дошкольника старшей группы
Карта-профиль старшей группы (правила работы см. в разделе мл. группы)
Карта-профиль старшей группы
Подготовительная к школе группа
Возраст 6—7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием школьного цикла.
Самая существенная черта кризиса 7 лет – начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка, утрата непосредственности, привнесение в поступки интеллектуального момента.
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.
Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25—30 минут. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной нагрузке.
В структуре исследования психологической готовности принято выделять следующие к о м п о н е н т ы:
1. Личностная готовность
Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.
2. Интеллектуальная готовность
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, мышление ребенка в основном остается образным. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
3. Социально-психологическая готовность
Включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми. Необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Карта психологического фона развития ребенка (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)
Возрастная группа___________дата заполнения ______воспитатель _____
1. Методика «Лесенка» (см. приложение 1, старшая группа)
2. Методика «Вырежи круг» (приложение 1)
Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук
3. Методика «Домик» (приложение 2)
Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка;
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
в) неправильно изображенный элемент рисунка;
г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.
4. Методика «10 слов» (приложение 3)
Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти
5. Методика «Четвертый лишний» (приложение 4)
Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка
6. Методика «Разрезные картинки» (приложение 5)
Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей
7. Методика «На что это похоже?» (приложение 6)
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления
8. Методика «Пройди через лабиринты» (приложение 7)
Цель: оценка понятийного мышления ребенка, умения действовать по образцу и правилу.
Примечание: объяснить ребенку, что при прохождении лабиринта можно использовать несколько попыток, сначала проводя путь пальцем, а затем – только глазами.
9. Методика «Рисунок человека» (см. приложение 6, старшая группа)
10. Методика «Мой Светофорик» (см. приложение 4, старшая группа)
11. Методика «Понятливость» (приложение 8)
Цель: определение уровня развития интеллекта (понятливости, осведомленности)
12. Методика «Узнай, кто это» (приложение 9)
Цель: определение уровня воссоздающего воображения
13. Методика определения предрасположенности к неврозу (приложение 10)
Цель: определить по особым признакам, проявлениям, поведению ребенка уровень предрасположенности к неврозу
14. Методика «Цветовой тест М. Люшера» (авторская адаптация) (приложение 11)
Данная методика может быть использована:
1. При исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду.
2. При выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению.
3. При диагностике ситуации в семье.
4. Для выявления отношений ребенка к детскому саду в период адаптации.
5.Для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.
15. Методика «Значки в фигурах» (приложение 12)
Цель: уровень способности ребенка переключать и распределять внимание, действовать по образцу и правилу, укладываться во временные рамки
16. Методика «Диагностика тревожности по шкале Р. Сирса» (приложение 13)
Цель: оценка уровня тревожности
17. Методика «Разноцветные домики» (приложение 14)
Цель: оценка особенности эмоционального отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам
18. Методика «Зачем надо ходить в школу?» (приложение 15)
Цель: выявить уровень отношения к школе, учению, учителю
Инструкция: ребенок продолжает предложение
1. В школу необходимо ходить, потому что…
2. Когда я войду в класс, учитель…
3. Чтобы задать вопрос учителю, нужно…
4. Учитель пишет мелом…
5. Ученики на уроке…
6. В портфеле у ученика…
7. На уроке поднимают руку, когда…
8. На перемене ученики…
9. Урок начинается, когда…
10. Когда ко мне обратится учитель, я…
Карта психологического фона развития дошкольника (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)
Карта психологического фона развития старшего дошкольника заполняется воспитателем по запросу педагога-психолога не менее 2-х раз в год – на начало и конец учебного года.
Лист рекомендаций психолого-педагогической помощи дошкольнику
Инструкция: лист рекомендаций помощи ребенку-дошкольнику составляется по результатам психологической углубленной диагностики. Кроме направлений коррекционно-развивающей работы и их содержания в лист можно внести и другие разделы работы с ребенком, например: речевая работа (если в детском саду работает учитель-логопед), физкультурно-оздоровительная работа (если ребенку показано физкультурное сопровождение). Тогда, соответственно, дополняется раздел «Результаты работы».
ПРИЛОЖЕНИЯ
Младшая группа
Приложение 1. «Коробка форм»
Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений, способности производить анализ расположения фигур в пространстве.
Процедура проведения. Перед ребенком раскладываются фигуры-вкладыши и ставится ящик с прорезями (доска Сегена), фигуры вынимают.
Инструкция: «В этом домике живут фигуры. У каждой своя дверка. Найди дверку для каждой фигуры».
Критерии оценки
– Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения – 2 балла.
– Ребенок часто примеривает, прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези и выполняет задание правильно – 1 балл.
– Ребенок не справился с заданием – 0 баллов.
В Протоколе отмечается, справился ли ребенок с заданием и как он действует – путем зрительного соотнесения или методом проб и ошибок.
Приложение 2. «Матрешка 2-3-составная»
Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятие величины; оценка уровня развитая наглядно-действенного мышления.
Процедура проведения. Ребенку показывают матрешку, психолог ее разбирает, а затем собирает. После этого матрешку ставят перед ребенком и предлагают ему сделать то же самое. Кроме того, ребенка просят показать самую большую матрешку, самую маленькую, поставить их по росту.
Критерии оценки
– Ребенок понимает инструкцию, самостоятельно путем проб разбирает и собирает матрешку – 2 балла.
– Ребенок справляется с заданием при помощи взрослого – 1 балл.
– Ребенок не справляется с заданием – 0 баллов.
В Протоколе фиксируется, как ребенок справился с заданием.
Приложение 3. «Разрезные картинки 2—3-составные»
Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).
Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на две-три части. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное пространственное положение. Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?»
После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую картинку, разрезанную уже на три части.
Критерии оценки
– Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал части в обоих случаях – 2 балла.
– Ребенок выполнил задание путем проб – 1 балл.
– Ребенок составляет картинки после многочисленных неадекватных проб или не справляется с заданием – 0 баллов.
В Протоколе следует отметить, смог ли ребенок узнать изображение и сколько проб он сделал.
Приложение 4. «Цветные кубики»